信息参考2015年第4期

★ 《职业教育教学资源库为什么火不起来？》

★ 《职业教育高移势在必然》

★ 《高职专业对口就业率连续两年低于50%或被停招》

★ 《“学力补充”新概念将助高职学生“快捷充电”》

★ 《众创时代，职业教育大有可为》

★ 《天津职业大学3D打印技术应用中心开建》

★ 《大一新生父母，难解的脐带》

《职业教育教学资源库为什么火不起来？》

2015年11月12日第9版　作者：翟帆　来源：中国教育报

　　无锡职业技术学院原院长戴勇教授去年曾对职业教育专业教学资源库的使用情况进行过调查。他选取了资源库中已验收的机械、交通、电信、农牧等专业大类的几个建设项目，在进入“视频课件”“PPT课件”“说课录像”“EXE文件”“压缩文件”“Flash动画”这些不同类型的教学资源后他发现，即便是其中最热门（排名前三）的单个资源，下载点击率平均一年也只有200多次，而每个专业各类资源的总更新数量平均一年只有十几条。

　　教学资源库为什么火不起来？不久前，在武汉召开的全国高职高专校长联席会议上，与会代表们对此进行了讨论。教育部资源库建设项目专家、首都经贸大学党委副书记孙善学直言不讳地指出，“需求才是资源库建设的不竭动力，而需求的直接表现就是‘用’。”一番话点出了教学资源库建设中的问题所在——资源库建设模式不能再固守过去的“供给思维”，而要转向“需求思维”。要想火，必须用户为本，以用至上。

　　5年建设，40万条多媒体资源入库

　　2010年，教育部开始启动高等职业教育专业教学资源库建设，有11个专业成为当年的立项建设项目。截至2014年底，资源库共立项建设项目56个，覆盖18个专业大类，前两批立项的28个项目已通过验收。在加强“资源”建设的同时，教育部还进行了“数字校园学习平台”和“数字化学习中心”两个资源共享平台的建设。

　　今年，教育部又新立项了21个专业教学资源库建设项目，建设步伐加快，这也是落实国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》提出的“推进职业教育资源跨区域、跨行业共建共享，逐步实现所有专业的优质数字教育资源全覆盖”的一项重要举措。

　　数据可以说明5年多的建设成效。截至2014年底，在资源库的建设团队中，参与的高职院校达到425所，行业企业584家，平均每个项目有18所院校和17家企业参与，资源库建设成为推动“校企合作、工学结合”人才培养模式改革的重要载体。与此同时，资源库建设对信息化教学的推动作用也十分显著，资源库中各类多媒体资源多达40多万条，资源总量达到4.70T，建设的课程达到494门，打造了一个跨时空集成的教学资源和教学环境。此外，资源库建设还推动了学习型社会的建设，在资源库的共享平台上注册的学员已达38万余人，使“人人皆学、处处能学、时时可学”成为可能。

　　“教学资源库的建设大大推动了学校的信息化教学改革。”黄河水利职业技术学院副院长王卫东在会上深有感触地说。他认为，要想让资源库内大量的优质资源发挥应有的作用，就必须把资源库的应用植入到学校的课程教学和实训教学中，实现传统教学与在线教学的融合。为此，学校近3年投入了1100万元用于校园路网的改造升级，购置了网络交换机等一批硬件设备，还建设了录播教室，为16个教学单位配置了摄录编设备。

　　学校在信息化教学上的大手笔投入受到了师生们的欢迎。有教师总结：“课程资源建设丰富了课堂教学的内容与形式；辅学资源内容多样，便于学生巩固课堂所学；线上线下交互答疑，及时掌握学生学习动态；拉近了师生距离.。”学生们则告诉王卫东：“教学空间让学习变得有趣，我们喜欢教学空间！公共资源多，丰富了课外知识，很给力！”

　　“资源库与数字平台的使用推动了教与学方式方法的改革，使课堂翻转成为可能，学生们可以通过移动终端实现自主学习、主动学习、个性化学习、终身学习。”王卫东充分肯定了资源库建设的积极意义。

　　碎片资源直接呈现等于没有资源

　　应该说，如黄河水利职业技术学院这样重视教学资源库的建设和使用的职业院校并不是很多。“数字校园学习平台”技术总监姜涛经常与职业院校打交道，对资源库的使用情况有着清楚了解。他看到，在不少职业院校，使用的教材，还是书是书、网是网，彼此互不关联；教学资源库对于很多教师来说只等同于素材库，仅用来下载一些讲课视频和课件；对于学生来说，虽然90%以上的学生都配备有电脑，但真正用于学习的时间还不到3%，资源库就更没多少人关注了；不少职业学校的课堂没有网络覆盖，教师授课根本不会用到线上的资源库；学生在实训时，受到场地和环境的限制，也根本上不了网。

　　为什么师生们很少使用资源库呢？讨论中大家认为，学生的信息消费能力以及院校对信息化的重视程度直接影响着资源库的使用。职业院校大部分学生来自工人农民家庭，信息消费能力较弱，而学校无线网络的覆盖程度和网络的流畅程度也是影响资源库使用效率的重要因素。

　　另外，资源库里的资源对师生也缺少足够的吸引力。孙善学在对今年资源库立项项目进行评审的过程中深切感受到，资源库中的各类资源在组织加工方面存在不少问题。本来教育部在资源库建设中提出的思路是“碎片化资源、结构化课程、系统化平台”，对素材层、功能层、应用层有着不同的要求，碎片化资源应该主要放置在后台，前台出现在用户面前的应该是结构化、体系化、逻辑化的内容，但目前大多数建设项目却直接将碎片呈现在用户面前，而碎片化的资源呈现等于没有资源。另外资源库的菜单太多、图层太厚，对数据进行的是“图书馆式”分类，使用起来非常不方便，仅仅熟悉网站的结构就要花费很长时间，失去了信息化、大数据的优势。在资源库的内容上，孙善学也看到了一些不足，主要是行业企业文化、职业文化内容偏少，载体不丰富、形式不活泼，支持校企互动、合作学习、合作教学的资源很少。

　　从“供给思维”向“需求思维”转变

　　孙善学认为，今天的教学资源库建设，应该进入3.0时代。

　　在1.0时代，资源库主要由教学资料构成，包括教材、学材、数字化图书、光盘、软件等。使用者主要是学校内部的教师和学生，以教师为主。这个资源库建设的前提假设是，教师都是合格的，只是缺乏足够的资料支撑教学。

　　而在2.0时代，资源库主要由课程构成，包括网络精品课、远程视频教学、微课程、慕课等，使用者主要是教育内部的教师和学生，以学生为主。这个资源库建设的前提假设是，由最好的老师讲授最好的课程，让其他老师和学生受益和提升。

　　到了今天，也就是3.0时代，资源库将主要由平台、资源和工具共同构成，这是一个在一定理论、方法体系支持下的大数据、网络课程和工具（包括开发工具、交互工具、学习工具、评价工具等）有序有机自组织系统，使用者除了教师和学生，还有社会学习者，他们通过角色互动，实现合作学习。在这一过程中，每个人都是学习者，又都是教师，每一位参与者都能从中得到进步。3.0时代的资源库建设，无疑会突破传统教学和传统学校的边界，要汇聚来自更多方面的力量，面对的用户群也更加复杂。

　　“我们要推动建设模式从‘供给思维’转向‘需求思维’，要思考每一个资源库的用户群在哪里，我们要想什么办法服务他们、吸引他们。”孙善学说。

　　姜涛十分认同孙善学的观点，并谈了自己的思考。他认为，资源库在职业教育应用的主战场，不仅是课前、校外，更应是课堂、实训；资源库建设成败的关键，不仅在资源建设，更重在教学应用；资源库的教学应用设计应该以学习者为中心来进行课程设计；课程设计时要进行大数据分析，了解个体学习进程，特别是要开发适用于95后学生的个性化学习内容，实现推送式、触发式学习。

　　作为“数字校园学习平台”的开发者，姜涛所率领的团队也正尽力把资源库在应用层面进一步改进，做好“资源库落地的最后一英尺”。他认为，“互联网+教育”将会使未来的一切教与学活动都围绕互联网进行，特别是智能手机和平板电脑的出现，使人们在经历了互联网时代“课堂学习+线上学习”之后，再次飞跃到数据时代 “课堂学习+在线/移动学习+学习行为追踪”的学习方式。

　　“资源库‘火不火’在于能不能激发互动，在于资源的呈现与行为追踪，在于分析和营造个性化的学习环境，因此我们希望能以‘互联网+O2O复合教学模式’推动资源库落地，实现与学校课堂教学以及实践教学的对接。”姜涛说。（记者 翟帆）

《职业教育高移势在必然》

2015年11月12日第9版　作者：郑永进　 　来源：中国教育报

　　近来，关于“高职高烧”的讨论热度不减，关于“高职升本”的呼声也是此起彼伏。有学者指出，“高职升本”就是“傍大款”，是虚荣心作祟；也有学者指出，“高职升本”是示范校发展“瓶颈”的突破，是迫于生计而为。笔者认为，“高职升本”是职业教育高移的重要表现，而职业教育高移势在必然。

　　职业教育是将劳动力资源配置到不同产业中的重要手段。与这种功能相适应，职业教育的结构及发展必然受到产业间的均衡关系和演变规律制约。当前，全球产业结构出现的高级化和融合趋势，对于世界各国人力资源结构提出新的要求，促使职业教育层次结构、体系结构、专业结构等都必须进行相应调整。在经济高速发展和产业结构调整的今天，劳动密集型、资金密集型的企业迅速向技术密集型、知识密集型的产业转化，大批劳动力向第三产业企业转移，迫切需要一大批有较高水平的技术技能型人才，从而引起职业教育层次的多样性和人才规格的高移。这是经济社会发展对职业教育提出的时代要求。

　　资料显示，当今世界发达国家技能劳动力队伍呈现出“钻石型”结构，初级工一般仅占15％，中级工占50％，高级工占到35％甚至更高。而我国仍然是“金字塔型”结构，初级工比例最高。据统计，目前我国技术工人总数约为7000万，其中高级工、技师和高级技师仅占4%左右。另据《中国人口和就业统计年鉴》数据显示，2012年我国制造业就业人员中，具有专科学历的为8.6%，本科学历的为3.8%，研究生学历的只有0.4%，受教育程度主要分布在初中和高中。因此，产业结构调整急需大量高规格的技术技能人才。

　　从职业教育现状来看，职业教育作为一种类型的教育，目前的最高层次就是大专学历教育。问题是，职业教育是否仅定位为培养初、中级技能人才？职业教育中是否也该有一部分是精英教育？教育部等六部门印发的《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》明确要求“系统构建从中职、专科、本科到专业学位研究生的培养体系，满足各层次技术技能人才的教育需求，服务一线劳动者的职业成长。”与此同时，国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》要求，原则上专科高等职业院校不升格为或并入本科高等学校。按此教育设计，本科及以上层次的职业教育只能由目前的本科院校承担。也因此提出了本科转型发展之说，即“引导一批普通本科高等学校向应用技术类型高等学校转型，重点举办本科职业教育”。问题又来了，现有的普通本科院校主观上是否愿意转型发展？即使愿意转型，转型后所谓的“应用技术类型”高校是否就是本科层次职业教育？再有，一般的本科院校转型后是否有实力办好本科层次的职业教育，或者说是否能比现有的专科高职升格后办得更好？这些都是业界担忧的问题。

　　目前我国有高职院校1300余所，其中国家示范（骨干）高职院校200所。通过对建设发展情况的分析，现有国家示范（骨干）高职院校总体开展高等职业教育年限较长，办学定位准确、产学结合紧密、创新意识突出，改革成绩明显。在招生分数、学生发展和社会服务等方面的实力和社会影响力绝不亚于一般的二本院校。因此，考虑这样的高职升本，既有其内在需求，也有一定的办学实力，更有多年的职教办学积淀。

　　随着经济社会的转型发展和产业升级，对需求人才的规格也相应提高，职业教育高移势在必然。所谓职业教育高移，既包括职业教育层次的升格，即实现人才培养规格高移；也包括职业教育人才培养质量的升级，即要培养符合工业4.0时代要求的复合型创新人才。因此，对于“高职升本”问题，既是职业教育发展的内在必然需要，也是经济社会发展对其的必然要求。当然，我们既不支持“高职升本”一概否定一刀切的态度，也不支持一窝蜂全部放开的做法，而是要设定一定的标准，支持达到办学条件的高职院校或二本院校举办本科及以上层次的职业教育，切实打通职业教育从中职、专科、本科到专业学位研究生的培养体系。（作者郑永进，系芜湖职业技术学院副教授）

《高职专业对口就业率连续两年低于50%或被停招》

2015年11月07日第1版　作者：高靓　 　来源：中国教育报

　　本报北京11月6日讯（首席记者 高靓）从2016年起，“人才培养明显不适应社会需求”的高职专业将面临调减招生计划或停止招生。记者今天从教育部了解到，近日印发的《普通高等学校高等职业教育（专科）专业设置管理办法》和《普通高等学校高等职业教育（专科）专业目录（2015年）》，对高职专业设置作出了新的规定。这是我国自2004年以来首次颁布新的高职专业设置管理办法。

　　据介绍，此次颁布新规，旨在贯彻落实全国职业教育工作会议精神和《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》，进一步扩大省级政府教育统筹权和学校办学自主权，引导高等职业学校科学合理设置专业，促进高等职业教育人才培养与经济社会发展实际需要更加吻合。

　　与过去相比，新《办法》扩大学校办学自主权。从原来的“高等学校可在核定的专业类中自主设置和调整目录内专业”，变为“高校依照相关规定要求自主设置和调整高职专业”。同时，明确规定，“教育部负责全国高校高职专业设置的宏观管理和指导”，“受教育部委托，国家行业主管部门、行业组织负责对本行业领域相关高职专业设置进行指导”，“省级教育行政部门负责本行政区域内高校高职专业设置的统筹管理”。

　　记者注意到，新《办法》对专业设置作出了更加详细和严格的规定。例如，明确了设置专业必须满足五大基本条件，即有翔实的专业设置可行性报告；有科学、规范、完整的专业人才培养方案；有完成专业人才培养所必需的教师队伍和教学辅助人员，且“双师型”教师应具有一定比例；具备开办专业所必需的经费和校舍、仪器设备、实习实训场所、图书资料等办学条件；有保障开设本专业可持续发展的规划和相关制度。

　　《办法》加强了对专业的动态调整力度。原来仅对连续3年达不到本省份平均就业率的高职高专教育专业进行调整，而调整措施也只是“减少或限制招生”。在新《办法》中，出现“办学条件严重不足、教学管理混乱、教学质量低下”，“人才培养明显不适应社会需求，就业率连续两年低于60%、对口就业率连续两年低于50%”，“须参加准入类职业资格考试，应届毕业生考试通过率连续3年低于全国平均水平”等情况，均面临“调减该专业招生计划或停止招生，并对该专业点进行整改”。连续3年不招生的专业点，将面临撤销。省级教育行政部门要建立健全本地区高职专业设置的预警和动态调整机制，并且把招生计划、招生计划完成率、报到率、就业率、生均经费投入、办学情况评价结果等作为优化专业布局、调整专业结构的基本依据。

　　此外，专业目录从过去的每两年更新一次，变为“实行动态管理，每5年修订一次；每年增补一次专业”。

　　有关负责人指出，《办法》和《目录》的颁布是为了更好地“坚持以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，遵循职业教育规律和技术技能人才成长规律，主动适应经济社会发展，特别是技术进步和生产方式变革以及社会公共服务的需要，适应各地、各行业对技术技能人才培养的需要，适应学生全面可持续发展的需要”，是关系我国加快发展现代职业教育的一项带有全局性的重要举措，对于改革人才培养模式，提高人才培养质量，增强高等职业教育人才培养针对性和适用性等方面都具有十分重要的意义。

　　据悉，2016年普通高等学校高等职业教育（专科）拟招生专业备案和审批工作按《办法》和《目录》执行。高等职业教育（专科）的招生和统计等工作从2016年起按《目录》执行，现有在校生仍按原专业培养至毕业。

《“学力补充”新概念将助高职学生“快捷充电”》

2015年11月03日　 　来源：新华网

　　新华网北京11月3日电　3日发布的《高等职业教育创新发展行动计划（2015－2018年）》首次提出“学力补充”的新概念，这意味着学生在职业教育体系和普通教育体系之间，可以通过补充学习弥补由体系不同造成的知识（技能）差距，完成有利于人才成长的“快捷充电”。

　　“从职教体系升学进入普通教育体系，须增加基础课学习，补充基础知识；从普通教育体系升学进入职教体系，须增加技能训练，弥补技能差距。”教育部职业教育与成人教育司负责人解释说，行动计划同时提出了“职业教育接续培养制度”，是指从职业教育体系内部，应届毕业生升入高一级学校继续学习的制度，这种制度的建立有利于最终构建起中等、专科和本科职业教育以及专业学位研究生的培养体系。

　　据介绍，行动计划指出了高职创新发展的6个方面：一是实现发展动力由政府主导向院校自主的转变。二是要求高职院校实现发展模式从规模扩张向内涵建设转变。三是办学状态从相对封闭向全面开放转变。四是评价体系从硬件指标为主向内涵指标为主转变。五是教师队伍从注重高学历高职称向注重双师结构转变。六是社会服务从由教学培训为主向教学培训与应用研发并重转变。

　　“行动计划坚持问题导向，直面发展难题，总结各地实践经验，规划设计了一系列政策制度和任务项目，将进一步优化高职教育培养结构，加快完善高职发展机制，保证提升发展质量，实际提高高职服务国家发展战略能力。”该负责人说。

近年来，高等职业教育蓬勃发展，截至2014年底，全国高等职业院校1327所，在校生1006．6万人，为服务国家经济转型升级培养了大量高层次技术技能人才。高等职业教育已经成为中国高等教育的半壁江山，为实现高等教育大众化发挥了基础性和决定性作用，成为加快推进现代职业教育体系建设的中坚。

《众创时代，职业教育大有可为》

2015年11月16日第11 版 作者：湖南省教育厅副厅长 邹文辉 来源：中国青年报

当前，大众创业、万众创新的浪潮席卷神州大地，我国阔步迈进了“众创时代”。“众创”为适应和引领新常态注入了强大动力，已成为经济发展和社会进步的新引擎。李克强总理指出：“加快发展现代职业教育，是发挥我国巨大人力优势，促进大众创业、万众创新的战略之举。”实施“中国制造2025”需要技术创新，技术创新应成为我国经济发展“转方式、调结构、促升级”的重要驱动力。

美国经济学家华尔特·惠特曼·罗斯托提出了经济发展“起飞”六阶段理论，将“创新”的概念发展为“技术创新”，并把“技术创新”提高到“创新”的主导地位。麦可思研究院发布的“2013中国大学生就业报告”显示：2012届高职高专毕业生自主创业比例为2.9%，远远高于本科毕业生1.2%的比例。职业教育肩负着技术技能人才培养和技术技能积累的重要使命，推进大众创业、万众创新，职业教育大有可为。

职业院校可以培养更多创新创业“精英”。职业教育要不要、能不能为创新创业培养“精英”，答案是肯定的。纵观人类社会发展历史，那些为人类社会发展作出特殊贡献的精英，大都是技术技能超人。从瓦特到爱迪生，从蔡伦到毕昇再到袁隆平，无一不是因身怀绝技而又善于创新才成就伟大发明创造的。瑞士高度重视培养职业尖子，学生初中毕业后70%进入职业学校（徒工学校）学习，从而造就了大批职业精英，日内瓦70%的老板均出自徒工学校，瑞士联合银行的老板施图德尔也是徒工学校出身。古今中外的事例告诉我们，大众创业、万众创新需要职业教育培养“精英”。

职业教育既可以培养创新“精英”，当然也可以培训更多创新创业“草根”。李克强总理向全国发出了“草根创业”的号召，“草根创业”最需要技术支持，职业教育必须主动承担起对“草根”培训的任务，让每个有创业愿望的“草根”把握住人生出彩的机会。《国务院关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见》指出：“健全职业技能培训体系，加强远程公益创业培训，提升基层创业人员创业能力。”这充分说明，职业教育对“草根”创业培养的重要作用。

职业教育与经济建设联系最为紧密，在服务大众创业、万众创新中，较之其他教育具备诸多独特优势。职业教育可以充分利用自身优势，在打造创新创业平台中发挥应有作用。

职业教育可以为创新创业打造“练兵场”。一是要积极拓展职业院校实训实习基地功能，职业院校实训实习基地不能只用于校内学生实训实习，还应通过进一步完善设施设备和运行机制，建成面向社会开放的创新创业训练基地。二是广大职业院校可以积极配合当地政府，建设对区域产业发展起引领作用的职校生创业园。当前，各地为了发挥普通大学生和职业院校学生在创新创业中的主力军作用，正加紧建设大学生创业园。职业院校可抓住有利时机，主动作为，积极参与创业园建设，为学生打造创新创业平台。三是要加强校企合作，引企入校，大力发展校办产业，为学生创新创业提供实战场所。一般来说，这些实训实习基地，设备先进，兼备多种功能，是最好的创新创业训练场所，学校可以将其打造成公共产品，不仅服务学生，还可以服务社会，成为地方创新创业载体的重要组成部分。

当然，职业学校还可以打造创新创业“孵化器”。职业教育要充分利用自身良好的信息化条件，为发展众创空间出力，催生出更多的创业孵化器，并且职业院校可以利用自身有利条件，构建低成本特色创客空间。目前，一个个由职业院校作为运营主体的创业苗圃、创客空间、创业交流平台等如雨后春笋般诞生。这为本校学生和社会创客提供了实战场所，可以大大提高学生的创业能力。从政府部门来说，应该支持职业院校与社会资本合作，打造全要素创业孵化器。为了让广大职业院校学生的奇思妙想成为实实在在的创业活动，职业院校应与相关企业合作，引进社会资本，构建全要素、开放式的众创空间，为学生创新创业给予技术、金融、成果交易等“一条龙”服务。

另外，职业学校还可以成为创新创业的“加速器”。职业教育肩负着技术积累的重任，在众创时代，更要为促进技术创新和科技成果转化作出贡献。职业院校要通过建立科研基地、大师工作室、技术创新俱乐部、创新坊等，为广大师生和各类创客提供新技术研发平台；可以与企业深度合作，共建技术研发中心，深入开展促进产业转型升级的应用技术和催生新业态的新技术研究；可以搭建科技成果转化平台，促进科技成果转化为现实的生产力。

要使创新创业保持持久活力，必须在全社会牢固树立创新创业新观念，营造创新创业良好氛围，打造创新创业生态环境。而在这个过程中，职业教育可以积极作为，职业院校应带头倡导鼓励创新、宽容失败的创新文化，引导师生及全社会树立崇尚创新的价值取向。职业院校是创新人才的摇篮，必须努力营造创新文化氛围，让学生在崇尚创新的环境里成长。

《天津职业大学3D打印技术应用中心开建》

2015年11月16日第 11 版 来源：中国青年报

记者从天津职业大学获悉，天津市教委依托该校成立的“全国职业院校增材制造技术应用中心”日前启动建设，增材制造技术即通常所说的3D打印技术。天津职业大学还将设立先进制造技术（增材制造技术方向）专业，计划于2016年开始招收学生。

该项目自2015年年初筹划，9月获批，天津市财政支持资金2400万元。项目建设地点设在天津职业大学汽车工程实训中心，占地面积2500平方米，并有1000平方米的预留区。

当前，3D打印技术正迅速从研发转向产业化应用。该中心的成立有利于缓解我国3D打印人才短缺的现状，符合天津市在京津冀协同发展中的定位，对于实现天津市产业转型升级、提高自主创新能力、增强产业核心竞争能力具有重要的推动作用。

《大一新生父母，难解的脐带》

2015年11月16日第9 版 本报记者樊未晨 实习生 张迪 来源： 中国青年报

小时候，孩子黏着父母，而父母渴望自由；长大了，父母黏着孩子，而孩子却急着独立。

进入后青春期的孩子想甩开父母，而突然“空巢”的父母还在一味地用自己的方式“爱护”着孩子。

子女和父母之间的感情是从“依恋”到“责任”，而父母和子女的感情却是从“责任”到“依恋”

李先生前些日子才从郑州回到北京的家，结束了一个多月的送女儿上大学+陪读的生活。

作为一名“新晋”大学生的老爸，高大健硕的李先生回京以后出现了如下症状：敏感脆弱，看到大街上走过的父女就闪泪花；时常发呆，无论居家还是会友总是心不在焉；手机寸步不离，总盼着接到女儿的电话，但是电话真的来了又不知道说些什么，“吃得怎样、睡得好不好”问了一遍又一遍……而已经展翅高飞的孩子对父母的牵挂和惦念并不领情，甚至有些厌烦。

北京女孩闻冉今年考进了本市一所大学，学校和家都在海淀区，相隔不远。但是，从9月开学到现在已经两个多月了，闻冉没回过一次家。“我爸妈一星期几乎能来三四次，烦！躲都没地方躲！”

在经历了备战高考的紧张、填报志愿的纠结、功成一役的兴奋、入学报到的忙乱后，大一新生和他们的家庭已经进入了平静期，但在这平静背后，一些家庭教育中的深层问题和矛盾渐渐浮现。一场“亲情拉锯战”正在60、70后父母与95后孩子之间展开：小时候，孩子黏着父母，而父母渴望自由；长大了，父母黏着孩子，而孩子却急着独立。很多刚刚把孩子送进大学的父母，都自称是“空巢老人”，尽管他们只有四五十岁。人们常用“断奶”来比喻孩子的独立，但当孩子真的长大了、要独立了，一些家长反倒无法适应，甚至感到痛苦失落。

昨天青春期明天空巢期 父母今天的主业是陪孩子

李先生说，自己的“空巢”症状比妻子来得要晚一些。夫妇二人都是大学毕业，妻子杨女士读的还是师范院校，二人对女儿思锐的教育格外重视，但凡是女儿的事情，哪怕再小也要当成头等大事。思锐高三这一年，从心理到生理，杨女士对女儿的照顾是无微不至，一心想让女儿考上一所好大学，之后的人生路能走得更顺利。当得知女儿已被外地一所高校录取后，之前所有心思都在女儿成绩上的杨女士，忽然间意识到女儿要离开自己了。杨女士疯了一样地托关系找人，希望能由北京的高校录取女儿，哪怕学校档次低点都没关系。当然，这些努力都是徒劳的。放心不下女儿的夫妇二人，决定先让工作比较自由的丈夫去陪读一段时间，即便这样，女儿离家那天，杨女士一天都没有吃饭，“我觉得我的人生仿佛昨天还在青春期，怎么一下子就来到了空巢期，心里完全空了”。

就在杨女士为女儿的飞走而悲伤时，胡女士也熬完了她的“母役”。胡女士是上世纪90年代毕业的硕士研究生，不久前的一个周末她带着儿子看望了自己的研究生导师。这是胡女士毕业20年后第一次拜访老师。“这20年我在工作上没有什么成就，不过好在把儿子培养出来了。”胡女士对导师说。按理说，那个时代的硕士生还是比较稀有的，只要肯努力，都能成为单位的骨干和业内佼佼者。就在胡女士入职第二年，儿子出生了，胡女士的重心逐渐从事业转向家庭。儿子上学后，胡女士更加投入，每天脑子里想的都是“怎么让孩子养成好的学习习惯”“别人学了什么”“儿子还需要学什么”“什么时间学”……胡女士的时间表也要根据儿子的时间表安排。别说看望老师了，就连自己的工作也经常被耽误。“这些年陪儿子是我的主业，工作是副业，其他，就根本没有其他了。”胡女士说。

可能有人觉得胡女士、杨女士这样的父母并不多见，但不能否认，在很多父母身上或多或少都有她们的影子。胡女士、杨女士是60后70后的代表，他们的教育观以及做父母的方式与自己的父辈完全不同。这代人成长于中国社会的动荡时期，再加上兄弟姐妹众多，“散养”是他们主流的成长状态。而当他们为人父母后，恰逢中国的经济和文化走向开放、现代和多元，教育观念和教育方法变化极大。

尤其是从上世纪90年代到现在，正是中国社会教育思潮最为丰富的20年。不仅素质教育的理念深入人心，同时，大量来自西方、被认为更加科学的教育理念涌入中国。有学者进行文献研究时发现，1993年之前的教育类辞典中还没有收录“教育理念”这一词条，之后各种教育理念不仅出现在辞书中，而且成为人们日常生活中热议的话题。之前没有哪一代父母像60后、70后这般如此关注孩子的教育和成长，也没有哪一代的父母像他们那样在孩子身上投入那么多心血。投入的多，想要的回报也多。不过，这一代父母需要的回报并不是物质上的，他们更期待孩子情感上的回报。

“这个暑假我爸爸突然很伤感地对我说，‘多希望你能至少在我身边陪我到50岁呀！’”中国海洋大学女生袁一梦说。在袁一梦心目中，爸爸并不是情感细腻的人，“上大学之前我甚至觉得他巴不得我快点儿离开家”。

因为无法适应孩子离家后的生活，一些父母就开启“黏人”模式：每天都要打电话、发微信，隔三差五就去学校探望，还有极端如李先生者，干脆在学校附近租房陪读。还有的父母因为无法忍受孩子离家后的寂寞，干脆决定再生一个孩子。

青春期后是后青春期 孩子想要的除了独立还是独立

然而，对于父母如暴雨般倾注的情感与关爱，振翅高飞的孩子并不欢迎。

“刚开始，女儿下了课就回到出租房，可没过几天她就急着轰我走，也不回来住了，最多吃个晚饭，再后来，连晚饭都不回来吃了。”李先生说。其实，也不能责怪思锐，父母给她的，恰恰是她最不想要的。

“我跟我妈妈关系最不好的时期就是大一、大二。”北京第二外国语大学大三女生小彭对记者说。这个来自西北的姑娘看起来柔柔弱弱，但是骨子里却很倔强。刚上大学，小彭急着投入美好的大学生活，忙得不可开交，而妈妈却每天都要和她通电话，有时还要视频，小彭很不耐烦，“那些话、那些事每天都在反反复复说。”母女俩更大的矛盾来自对未来的规划，妈妈希望小彭尽可能安稳地过一生，有稳定的工作、稳定的收入、稳定的家庭；而小彭则希望自己的人生能更加波澜壮阔、更加惊险刺激。那两年，母女二人在电话里不是大声激辩就是吵架拌嘴，有时候连最简单的报平安都能演变成暴风骤雨般的争吵。

有专家指出，中国的孩子存在着两个青春期。一个是十三四岁时随着生理变化而来的青春期，但由于高考在大多数中国家庭中的重要地位，很多孩子的青春期被海量的习题、无休无止的考试及考上大学的强烈愿望所占据，使得青春期本该有的叛逆被冲淡了。而进入大学后，这些孩子紧绷了几年的弦松了下来，青春期没有来得及释放的荷尔蒙好像攒到这时候释放了。

“我就是想独立，就是不希望他们插手我的生活。”在西安上大学的可蓉正在北京实习。由于找不到合适的房子，住得“惨兮兮”的，“父母有很好的朋友在北京，只要我张口他们肯定能帮我解决房子的问题，可我真的不愿意，哪怕住得再惨也没关系”。

过了青春期的孩子们进入了后青春期。他们执拗地想甩开父母。突然“空巢”的父母并不理解孩子，还在一味地用自己的方式“爱护”着孩子。尖锐的矛盾就这样形成了。

“我现在特别不愿意想起他们，只要一想起来就气得跺脚。”这是刚刚开始大学生活的胡佳佳这两个月来的心态。本来相亲相爱的一家三口现在近乎成了仇人。胡佳佳是山东青岛人，考到了上海的一所大学，一家人都很高兴。胡佳佳本不希望父母把自己送到学校，可父母说是想借机到上海旅游。报到完毕，安顿了胡佳佳，父母在上海又停留了一周时间。貌似一切正常。没想到父母走后第二天，辅导员就把胡佳佳单独叫到了一边，让胡佳佳震惊的是，辅导员递给她一个“大红包”，说是胡佳佳的父母在离开之前给他的一点儿“意思”，让他对胡佳佳多多关照。“我现在只要想起自己从老师手里接过红包的那个瞬间，就觉得浑身难受，觉得自己的自信心完全崩溃了，觉得自己的整个大学都被父母毁了。”胡佳佳说。那一天，胡佳佳跟父母在电话里大吵一架，让他们以后不要再管自己的事，不要“再害自己”。

父母对孩子最好的爱是让他们顺利离开

不过，随着孩子的成长成熟以及父母逐渐适应了“空巢”生活，曾经尖锐激烈的亲子矛盾也能缓和。

“我现在突然能理解他们一些了。”南开大学的大三学生易辰说。易辰所学专业是德语，他的职业理想是做个“同传”（即同声传译），但是父母却想让他考公务员，并在大一的时候要求他辅修财经和管理类专业。对于父母的这种指手画脚易辰非常反感。为了不受父母摆布，辅修的专业只学了一个学期就停止了，之后易辰又远走德国海德堡大学做了为期一年的交换生。易辰的转变是从做交换生开始的。大概是离熟悉的环境太远，在自己尝过了生活的艰难之后，易辰变得冷静了。他突然理解了父母为他规划道路背后的用意，“我知道父母指出的那条路一眼就能看到头，却是最安稳的一条路。”易辰说。

“随着我们的长大，我也明白了那时候跟父母非要拧着干也是一种较劲儿。”来自山东的大三学生张昕说，刚上大学的时候不仅不愿意听父母的，也不愿意回家，遇到困难也不愿意和父母说，好像只有这样才能证明自己完全摆脱了父母的照顾，才能说明自己独立了。 “子女和父母之间的感情是从‘依恋’到‘责任’，而父母和子女的感情却是从‘责任’到‘依恋’。”张昕说，分水岭基本上就在18岁，所以，那时候孩子和父母之间的矛盾和冲突会非常明显。

林女士在孩子上大学一年后，在工作和生活中都找到了新的寄托，她反思说，我们这代父母太想给孩子理想的教育，把孩子培养成自己理想的类型，在这个过程中自己也迷失了，牺牲了自己的工作和生活。父母的过度关注反而让长大的孩子感觉到被束缚、不自由，一心想挣脱亲情的枷锁。作家龙应台的一段话让林女士感触颇深：“所谓父女母子一场，只不过意味着，你和他的缘分就是今生今世不断地在目送他的背影渐行渐远。你站在小路的这一端，看着他逐渐消失在小路转弯的地方，而且，他用背影默默告诉你：不必追。”林女士说：“对孩子最好的爱是让他们顺利离开，父母自己不要成为孩子‘离开’的绊脚石。”