信息参考2015年第3期

★《刘延东：使能工巧匠获得应有尊重和待遇》

★《北京中职缘何瘦身？》

★《高职招生也有“巨无霸”》

★《创新创业 美国高校这么做》

★《大学校长开学致辞的高频词语》

★《补上“心痛”教育这一课》

《刘延东：使能工巧匠获得应有尊重和待遇》

信息来源：《中国教育报》；发布时间：2015年7月6日

新华社天津7月4日电中共中央政治局委员、国务院副总理刘延东4日出席2015年全国职业院校技能大赛闭幕式时强调，要深入贯彻党中央、国务院决策部署，凝心聚力、奋发有为，努力建设中国特色、世界水平的现代职业教育，为促进经济转型升级和民生改善提供有力人才支撑。

刘延东指出，近年来职业教育蓬勃发展，释放出巨大人才红利，有力促进就业创业，取得举世瞩目的成就。职业院校技能大赛充分展示职业教育改革发展的丰硕成果，已成为中国特色职业教育的亮丽品牌。刘延东强调，要立足我国经济社会发展和对外开放全局，把职业教育摆在更加突出位置，与经济社会同步规划、与产业建设同步实施、与技术进步同步升级，加大支持力度，在全社会弘扬劳动光荣、技能宝贵、创造伟大的时代风尚，使一线劳动者特别是能工巧匠获得应有的尊重和待遇。大力提升人才培养质量，深化产教结合、校企合作，构建人才成长立交桥。加大对农村、贫困、西部和民族地区的政策倾斜，完善国家助学金制度，保障人人都有接受职业教育的机会。坚持依法治教，加快制度和标准建设，推进职教治理体系和能力现代化。刘延东希望职业院校学生勤学苦练，不断提升职业素养、知识储备和技能水平，用勤劳和智慧创造美好人生。

全国政协副主席马培华出席闭幕式。全国有500多万名学生参加大赛，1万多名学生参加总决赛，来自50多个国家的外国学生参加了表演赛等活动。在津期间，刘延东还考察了滨海新区部分科技企业。她强调，要深入落实创新驱动发展战略，围绕实施“中国制造2025”、“互联网＋”等，加快科技创新步伐，努力取得更多原创性和颠覆性创新成果，为稳增长、调结构、惠民生增添动力。要进一步深化科技体制改革，完善激励创新的政策措施，聚集高端领军人才，提升企业技术创新能力，促进产业链、创新链、资金链融合，打通科技与经济之间转移转化通道，充分释放全社会的创新创造活力。刘延东希望滨海国家自主创新示范区总结完善成功经验，促进创新资源的高效利用，更好服务京津冀协同发展。

《北京中职缘何瘦身？》

作者：马慧娟 田荣娟；来源：《中国青年报 》 2015年09月14日11版

2020年前，北京市将把中职教育规模压缩近一半，即中职院校总数从目前的116所减少至60所左右，在校生数量控制在6万人。

近日，北京市教委发布了《北京市贯彻落实〈国务院关于加快发展现代职业教育的决定〉实施意见（征求意见稿）》（以下简称《意见》），对于未来5年北京市中职学校规模进行了具体规定，并提出为推动京津冀职业教育协同发展，引导东城区、西城区中等职业学校向郊区疏解，支持有条件的职业院校通过搬迁、办分校、联合办学等方式向外疏解。 看到这一《意见》，北京市求实职业学校校长林安杰的第一反应，就是“欠考虑”，“减一半的依据是什么？是否有准确的数据可以支撑？”林安杰说，他还会利用北京市政府特约督导员、民进北京市委常委等身份，积极地给相关部门提意见。在林安杰看来，缓解北京人口的压力，从中职学校入手，是有问题的，中职毕业生少了，可是大量岗位需求还是存在的。应该根据市场需求按规律办事，由中职学校自己判断是否增减规模，而不是一纸政策，更不应该强行。但是，在采访过程中，更多的专家和校长认为，这一《意见》是适应北京现实情况和未来发展需求的，但是不能“一刀切”，或不能只有宏观要求没有具体的计划和办法。

生源减少、招生难的现实选择

“学校的规模要和招生的规模一致。”北京市教育科学研究院职业与成人教育研究所研究室主任高卫东认为，近年来，北京市的生源逐渐减少，中职学校招生的规模越来越小，很多学校面临招不上学生的困境，入口出现了问题，出口当然也应随着变化。相关数据表明，在北京户籍人口出生率下降的影响下，普通初中毕业生数在过去几年中急剧下降，2009～2012年间北京市初中毕业生从10.2万人逐年下降到9.6万人，在未来几年，户籍学龄人口还将持续下滑，预计2018年年初中毕业生数不足4万人，甚至低于当前普通高中招生数。由此，职业院校、尤其是中等职业学校的生源问题在未来若干年内依然严峻。

为了应对本地生源危机，在北京市异地中考政策出台前，北京的职业院校就开始通过接收外地生源来保证学校规模。“北京市户籍的孩子不愿意读中职学校，从上世纪90年代末高中扩招之后，中职学校生源就成了问题。从那时候开始，招收外地学生就是中职学校生存的重要途径了。前几年，很多职高的非京籍学生比例都能占到一半，有的甚至占六成。”北京一位中职学校副校长说。

但是，2012年年底，北京市教委等四部门联合颁发了《进城务工人员随迁子女接受义务教育后在京参加升学考试工作方案》，规定自2013年起，凡进城务工人员持有有效北京市居住证明，有合法稳定的住所，合法稳定职业已满3年，在京连续缴纳社会保险已满3年，其随迁子女具有本市学籍且已在本市连续就读初中3年学习年限的，可以参加北京市中等职业学校的考试录取。

高卫东认为，这一《方案》设定了很高的门槛，需要满足5个条件，才能通过资格审核参加北京中考。以前，本地生源不足，还能通过招收外地生源维持一定规模，“但是2013年开始，外地生源不能招了，在北京的流动人口子弟也不能招了，招生情况就很严峻。招不到学生，学校要那么大规模干吗？”高卫东说。

北京市商业学校党委书记史晓鹤用“合理”来评价这一《意见》，这让她想起了上一次中职学校缩减的情形。为了应对北京城市功能调整、产业结构升级的需求，北京市教委遵循集约型、精品化、内涵式的发展思路统筹职教发展。2000年至今，撤并一批规模小、效益低、专业特色不明显的学校，整合、保留专业特色明显、规模较大、办学质量高的学校，全市中等职业学校总数从500多所下降到100多所。

一份调研资料显示，经过上一轮的规模缩减，北京市职业教育资源布局得到了优化。在院校撤并的基础上，进一步优化了专业结构，中职学校开设专业175个，专业布点780个，形成了比较合理的一、二、三产业专业在校生比例，为4∶41∶55。

北京职业教育的重心要高移

《意见》不仅提出了北京市东、西城的中职学校向郊区疏解，还提出要探索建立京津冀职业教育集团，适应产业链分工合作需要，支持职业院校跨区域合作培养人才、合作开发课程、共享数字化教学资源、共享实习实训基地、共享教学科研成果，同时加强与张家口市职业院校的对接协作，为2022年冬奥会培养培训更多的技术技能人才。

具体而言，要针对限制和禁止发展产业，撤并一批面向低端产业的专业；针对调整转型产业，改造升级一批传统优势专业；针对“高精尖”产业，优先发展一批新兴专业；针对城市管理、社会建设需求，重点加强一批紧缺人才专业建设；针对疏解转移产业，与产业承接地合作办好一批品牌专业。

在高卫东看来，这一《意见》是符合北京市未来发展需求的，这不是个“空降”的政策，而是“早有铺垫”。

早在2011年年初《北京市中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》发布的时候，就提到，“提升职业教育发展重心，整合中等与高等职业教育资源”。“这句话被很多人忽视了，但是我觉得这句话释放出一个信号。”高卫东说，“就是北京职业教育的重心要高移，从以中等职业教育为主体的职业教育体系向以高等职业教育为主体、中等职业教育为辅的职业教育体系发展。”

史晓鹤也认为，随着京津冀一体化的发展和“非首都功能”的疏解，北京面临着产业结构优化升级的问题，低端的制造业都要转移到外地，北京将成为高精尖技术为核心的高端制造业和服务业的高地。现在的中职毕业生是不是符合北京未来产业升级的要求，就是一个问题。“职业教育要符合区域发展的定位，北京有它的特殊性，作为首都，要围绕核心功能去做，职业教育肯定也要围绕京津冀协同发展的战略、围绕首都的功能定位来重新作规划，这是非常必要的，一定要重新规划。”史晓鹤说。

在世界城市的发展目标下，有极端观点认为，北京市并不需要发展职业教育，甚至可以取消中等职业教育。“这一观点显然无法成立。”北京大学教育财政研究所博士后田志磊说，从国际比较来看，大都市东京、首尔都曾经历过普通教育扩张、职业教育萎缩的阶段，但是近年来这一趋势已经得到扭转，职业教育注册学生不断增加，职业教育又重新获得青睐。 欧债危机期间，欧洲经济哀鸿遍野，唯有德国一家“独秀于林”，发达的职业教育体系被认为是德国经济保持稳健的关键因素。从产业需求来看，北京市重点发展的现代制造业和现代服务业的一线员工大量来自职业教育毕业生。田志磊认为，探索世界城市发展规律，无论是基于国际经验还是产业需求的视角，随着社会经济发展和产业结构升级，职业教育的重要性并不会下降，始终是社会经济发展的重要支撑力量。

高职招生也有“巨无霸”

作者：马慧娟；来源：《中国青年报 》； 2015年09月14日11版

在不久前结束的河北省高职高专批二志愿的录取中，979所学校共投放计划33185个，却只有少量学校完成了招生任务。其中，文史类478所院校中，只有26所完成了招生任务，理工类501所院校中，43所院校完成了招生任务，其他院校都有缺额。

高职院校招生压力已经由来很久，这几年，一直出现计划多、考生少的局面，今年甚至出现了高职高专批二志愿8个计划争一个考生的现象。但是，在压力的另一面，有些高职院校的招生，不降反增，不管是在计划招生人数还是在实际录取人数、报到人数方面，都保持着较高的数量和较大的规模。

记者收集到了4所高职院校近几年来的招生录取情况：广东轻工职业技术学院录取人数从2011年的7359人增至2015年的8810人；金华职业技术学院2011年录取了8335人，今年录取8032人，这5年一直维持在8000人以上，且报到率保持在95%左右；武汉职业技术学院2014年录取8576人，今年也维持在8000左右，报到率在90%以上；淄博职业学院2012年录取8203人，今年7926人，报到率维持在92%左右。

这几所学校的招生“硕果”，被业内称为高职里的“巨无霸”。

并且，从一些省份公布的录取状况来看，部分高职院校受到考生青睐，分数线远超二本。比如，深圳职业技术学院在深圳市外广东省内的录取分数全部超过了该区域的二本线，在广东省以外的录取分数也超过了三本线。在生源减少、报到率锐减、一些地区甚至出现“零投档”的情况下，高职招生连续遭遇着“寒流”侵袭，但在这股强劲而持续的“寒流”中，上述这些高职院校的招生，依旧能如此“坚挺”，甚至被称为“巨无霸”，引来不少人的关注。

分析这几所高职院校出现招生“巨无霸”的原因，一般有以下几条：一是办学有合并校历史、办学历史长；二是紧跟区域经济转型发展调整办学专业；三是常抓教学教育质量，走特色办学之路。比如金华职业技术学院是在6所国家和省部级重点中专学校的基础上建立的，具有100多年的办学历史。在该学院院长王振洪看来，百年“老字号”是获得学生和家长认可的一个重要因素。

虽然有着悠久的历史，但是也不能光“啃老”。在迅速变化的新形势下，要想将“老字号”的牌子保住并发扬光大，一些历史悠久的高职院校也在进行不断的变革。

近年来，金华职业技术学院逐步适应区域经济社会发展的需求，完善了基于第三方质量反馈、“增、调、稳、退”相结合的专业调整“动态模型”，开展了“从调研找差距、从数据看质量、从内涵谈发展”的专业深度剖析，持续优化专业结构。从2009年开始学校新设专业逐年下降，每年调整和停招专业2～3个，招生专业数从最高时候的79个调整到了今年的64个。

在紧跟区域经济发展，适时调整专业上，淄博职业学院紧紧围绕地方产业发展重点和区域产业结构调整对人才需求的变化，调整优化专业设置。近两年新增工业设计、石油化工、老年服务与管理、金融保险等10个专业，停招、撤销了10个与地方产业关联度不高的专业，设置的几大专业大类基本覆盖了淄博市支柱产业。

教育部职业技术教育中心研究所研究员、高等职业教育研究中心主任姜大源认为，一些高职院校招生好，是因为其办得好，所在地域经济的发展需要这么多人，同时，它能根据当地经济的发展来变换学院的专业设置，及时进行调整。

不过，姜大源强调，上述谈招生的问题，还是基于一种传统的教育思维，也就是职前的基于应届毕业生的招生，在生源危机的今天，高职招生需要改变思路。职业教育是个开放的教育体系，应该基于终身学习来考虑招生问题和现代职业教育体系的建设问题。职后的招生，应该引起职业院校的关注，如对员工在职的培训、新技术的培训，“还有一些人是毕业后又回到职业院校学习的，这些群体不能被忽视，高职院校也不必过分担忧生源的问题，只要勇于开拓，在职培训的市场非常广阔。”姜大源说。

《创新创业美国高校这么做》

作者：华东师范大学课程与教学研究所及国际与比较教育研究所 赵中建 卓泽林

来源：《中国教育报》；发布时间：2015年7月8日

一封由140多位美国研究型大学校长和各专业协会领袖亲自署名的信件推动美国商务部创新创业办公室直接与各大学进行对话，进而形成美国大学为学生开办创新创业课程和学位项目，提倡体验学习和应用学习，并通过人事激励政策和奖励认可制度来鼓励教师创新创业。

高等院校如何贯彻落实《中共中央国务院关于深化体制机制改革加快实施创新驱动发展战略的若干意见》？如何服务“中国制造2025”战略规划？如何服务地方经济社会发展和科创中心建设？这似乎是我国高等院校需要思考和回答的问题。美国高校在鼓励创新创业方面有着独特的做法，可以供我们参考。

主动对接国家战略需求

当前，美国高等院校在就如何更有效地服务国家创新发展战略，如何积极增强国家竞争力和促进创新创业出谋划策，主动对接国家创新创业的战略需求。成立于2009年的美国创新创业咨询委员会（NACIE）在2011年向美国商务部提交了一份名为“关于推动基于大学技术商业化的建议”的信件。这封由140多位美国研究型大学校长和各专业协会领袖亲自署名的信件，着重关注大学的创新与创业，寻求美国联邦经费资助以继续相关领域的创新创业工作，并强调将创新和技术商业化推向顶峰的重要性。

正是在此信件的推动下，美国商务部创新创业办公室直接与美国各大学进行对话，深度了解大学的创新创业，共同培育具有市场经济价值的创新创业项目或活动。美国商务部在2013年7月正式发布了《创新与创业型大学：聚焦高等教育创新和创业》的报告，明确大学创新创业中的五大核心活动领域，即促进学生创新和创业，鼓励教师创新和创业，支持大学科技成果转换，促进校企合作，参与区域与地方经济发展。该报告还以乔治亚理工学院、密歇根大学、洛雷克社区学院等11所高校为具体个案，详尽分析和探讨了高等院校的创新创业以及科学研究的商业化。

培养学生发展创新思维

美国大学正在为本科生、研究生和博士后研究人员提供更多创业及相关领域的课程和计划。学生通过参加跨越不同学科的课程、辅修专业、主要专业、证书项目和强调实际操作学习的教育项目，能够更好地理解创新和创业。很多大学还以特殊的方式增加传统课堂指导。除此之外，有的大学将教育机会延伸到课堂外的地方，如学生宿舍，以便直接培养学生的创业精神。以多维创业活动为中心的学生俱乐部在美国大学校园中不断增加，很多大学还运行着各种各样的商业计划和投资竞赛，通过网络向学生提供导师支持和培训机会，帮助他们进一步发展创新思维。

总体而言，美国大学主要通过开办创新创业课程和学位项目，提倡体验学习和应用学习的途径促进学生的创新创业。

美国高等教育研究协会（ASHE）在2009年发布的高等教育报告中指出，大学生获得创业教育的最佳途径是接受跨学科创业教育模式，即培养创业能力是对学科教学过程的“重构”。所以，跨学科创业教育模式在美国高校备受推崇，创业课程和项目使学生掌握了广泛的应用技能，包括制作商业计划、推销、建立网络、吸引资金、结识当地的商业领袖。一些大学还在文理学士学位课程的基础上，提供有关创新和创业的本科课程计划和硕士研究生计划；商学院则打破传统，鼓励所有学科的学生通过跨学科课程和项目进行创业。例如，科罗拉多大学斯普林斯校区的创新学士学位项目采用多学科团队进行教学。该校计算机科学专业除了要求学生完成计算机科学课程外，还要求他们发展团队，学习创新，投入创业，练习写作计划案，学习商业和知识产权相关法律。

除此之外，体验学习和应用学习是在课堂教育的基础上改进的。传统的课堂教学主要是演讲和事实记忆，而体验学习和应用学习则是通过工作坊、会议、实习、实际操作经验和实践项目，鼓励学生参与到创新创业活动中。美国的大学和学院还支持聚焦创业教育和科技创新的实习项目，为学生毕业后进入科技转换办公室、风险投资公司或企业做好准备。这种多样化的教育机会帮助学生解决现实环境中的严峻挑战，不断受到美国研究型大学的欢迎。如今，很多美国大学都颁布了鼓励学生创业的政策，包括成立专门的办事机构以支持全程创业，制定创业人员使用研发实验室和科研设施的规程，成立创业基金或种子基金，制定灵活的人事政策，给予研发人员专利费用返还或奖励政策，开展创业培训等。

鼓励教师参与创新创业

如今，经济发展方式已由传统的大规模生产和线性转换关系演化到后工业化、知识驱动、开放和更加交互的创新体系，应用和扩散已生成的知识成为确保大学履行其使命，并在当今社会环境中保持繁荣的关键所在。

作为经济社会“知识中心”的主力军，大学教师在知识扩散和创新变革中扮演着非常重要的角色。因此，通过建立创新文化、激励政策以及采用新的组织模式让教师积极参与产品研发、技术发展和创办衍生公司，成为美国大学在创新驱动发展战略中的共性举措。美国大学主要通过人事激励政策和奖励认可制度来鼓励教师创新创业。

高等教育专家伯顿·克拉克曾说过，创业型大学的核心是开拓与创新的企业家精神，浓厚的创业文化是大学转型和新企业创建的必备因素。近年来，美国高校开始出现教师聘用和晋升文化的转变，即不仅强调教师对自己研究领域的兴趣，还须掌握商业领域技能，并从事与学科相关的创业活动。

2010年，弗吉尼亚大学医学院首次将创新创业活动纳入教师晋升和获得终身教职的标准之中，要求参评终身教职的候选人提供发明专利的情况报告、已注册的版权材料、技术许可证，以及其他在创新创业领域产生影响的技术转让等相关活动。

如今，美国大学还开始在教师入职培训中为他们提供职业指导、模型发展、商业计划和市场测试等培训内容，为他们走向创业领域铺路。匹兹堡大学的科技管理办公室和教务长办公室联合开办课程，激励教师和学生创新创业和技术商业化。培训参与者会经历创新和商业化过程的每个步骤，从思维概念到知识产权保护及认可，再到早期市场研究和建立关系的策略。

与此同时，美国大学逐渐推出各种奖励政策来鼓励和认可教师在学科中取得的成就，如“年度创新奖”和“年度教师企业家”。南加利福尼亚大学的劳埃德·格雷夫创业研究中心每年颁发“格雷夫研究影响奖”，奖励具有创新思维，并在传统研究和教学成果之外有所成就的教师。同时，美国大学对教师的时间管理也变得更有弹性。弗吉尼亚大学、匹茨堡大学和南加利福尼亚大学等顶尖研究型大学给予教师更长或更宽松的学术假期制度，鼓励他们与企业进行合作与创业。一些项目还给教师额外的时间去从事创新创业。教师利用假期进行创业活动会增加对商业转化过程的理解，并整合到教学过程中，增加学生科技发明的发展和商业转化的潜能。总之，美国大学通过特殊支持，不同学科的教师能够与同行、社区创业者和商业团体合作，开发新技术，创立新公司。

《大学校长开学致辞里的高频词语》

作者：雷瑀 诸葛亚寒；来源：《中国青年报 》；2015年09月14日09 版

又是开学迎新季，各高校校长纷纷在开学典礼上寄语新生。读书、运动、理想、时间等词语成为2015年校长开学致辞中出镜率较高的“关键词”。我们不妨来看看这些关键词的背后包含着校长们怎样的理念、思考和期待。

西南交通大学校长徐飞:“对于读书，切不可偏食，一味读自己喜欢的书会造成思维的偏见。”徐飞引用米兰·昆德拉的话提醒新生：“专门化训练的发展，容易使人进入一个隧道，越往里走就越不能了解外面的世界，甚至也不了解他自己，进而使人心灵成长的价值几近泯灭。”

中国科学技术大学校长万立骏: “读书是享受和增长知识的过程，科研亦是人生的高尚事业之一。”万立骏希望，同学们回归“读书科研”的常识，在大学生活中不要太过功利。

南京大学校长陈骏:当下的大学校园特别需要强调“读书成才”，并引用诺贝尔文学奖获得者、土耳其作家帕慕克的话“我一天读本书，整个生命遂发生变化”。寄语新生：“外物之味，久则可厌，而读书之味，愈久愈浓。”

电子科技大学校长李言荣:以最近的电影《滚蛋吧！肿瘤君》为例告诉大家，身体好是“1”，学习能力、研究能力、领导能力是“1”，后面的是“0”。运动还是增强一个人自信心的重要手段，李言荣说：“运动中的青春最美丽。”

辽宁大学校长潘一山:“除了紧张的学习，你们还拥有两万多个小时自由支配的时间，同学们可以利用这些时间在图书馆里静静地阅读，在运动场上奔跑，在体育馆练就可以受用一生的项目。”

清华大学校长邱勇:在清华大学的录取通知书里，邱勇给每位本科新生赠书《平凡的世界》。书中讲述的时代对学生而言可能是陌生的，但邱勇认为，人生的奋斗、理想的追求在任何时代都是相似的。“理想是什么？理想是对未来的期望和憧憬，理想指引着人生前进的方向。”邱勇说，理想就像人生的发动机，有了它，才能获得前进的动力。

复旦大学校长许宁生: “现在大学的意义并不在于你们获得了多高的绩点或者习得了某种技能，而在于形成你们每个人的独立人格和科学的思维方式，指引你们在自己热爱的道路上努力奋斗。”许宁生认为，同学们的理想不应该放在一味地寻找工作上，“世界上最快乐的事莫过于为理想而奋斗，同学们只有把人生理想融入国家和民族的事业中才能最终成就自己”。

西南交通大学校长徐飞:“时间滚滚向前，大学四年弹指一挥间。”徐飞告诫同学们要掌握好时间的节奏，“慢一拍，图书馆那本珍贵的影印孤本可能就被别人借走；慢一步，灵光一现的idea很可能已被他人付诸实践。”徐飞希望学生尽快明确自己的目标，先从砍掉边际价值最低的事情开始，规划四年的学习生涯，使治学的每一寸光阴变得更有价值。

厦门大学校长朱崇实: “你们知道自己最大的财富是什么吗？我告诉你们，是时间！你们年轻，你们拥有光明的未来，你们拥有很多的时间，这是你们最大的财富。但我在此更要忠告你们，你们有这么多的财富，你们要加倍珍惜她、善待她，千万不要浪费她、糟踏她……”朱崇实借用古训“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”寄语新生。

《补上“心痛”教育这一课》

作者：孙鸿侠；来源：《中国教育报》； 2015年09月14日06版

又到开学季，几家欢乐几家愁，不知又有多少父母会为孩子没能进入理想的大学而伤心难过。但孩子只要学习好、能考入名牌大学就算是教育成功了吗？孩子心安理得地享受家长的一路照顾、安排、顺利升学、走入社会，一切就都完美了吗？

前段时间有个令人扼腕叹息的新闻：双料女博士后高分低能，接连失业，在美国流浪后被遣返回国，自称“除了学习，啥都不会”。我们也经常看到这样的事例：省吃俭用的父母供孩子在外求学，孩子除了伸手要钱之外都不与家人联系。甚至还有母亲凌晨挑扁担去看刚出生的孙女，但知名学府毕业的儿子因嫌母丑而拒见……这些学子们也许接受了比较好的“教育”，但他们却没有长大，不能适应社会、不会关心他人，甚至对父母也没有体贴、回报之意。我们的教育到底是怎么了？作家出版社日前推出的《心会痛，才算长大》深刻地反思了这一问题，并且提出了一个具有现实意义的解决方案——让孩子们学会“心痛”，不仅为自己，更要为他人。无论是为近在咫尺、朝夕相处的父母亲友，还是为远在天涯、素昧平生的无助孤儿，当孩子们的心学会为他人而痛，他们才真正长大。

《心会痛，才算长大》的作者张智澜毕业于北京大学中文系，书中记录了她初入职场时的成长之痛、以及救助孤儿时心灵所受的震撼之痛，这些都是她在学校教育里无法体验的。智澜通过分享自己的亲身经历，告诉同龄人如何在真实社会中经受历练，并将其内化为心灵层面的收获，成长为一个成熟、自立、负责、能够为他人着想的人。此书刚一面世就引起了社会各界的广泛关注，在微信朋友圈和各大论坛也引发了热烈的讨论。著名作家卢新华说，这本书看起来是写一个北大女生如何在职场中经历成长之痛，并融入公益慈善事业、学会悲悯他人，最终做好去哈佛留学准备的励志故事。然而，书里揭示和包含的思想内涵却对所有人都极具启示意义。在当前的社会环境中，独生子女这一特殊群体通常容易恃宠而骄，变得自我、自私甚至自负，不会“心痛”，甚至拒绝“痛感”。然而，正是痛感孕育了生命，而心痛乃至悲悯，恰恰是完善一个高尚灵魂的必经之路。

北京师范大学中国公益研究院院长王振耀认为，我们的教育制度和教育方法存在缺陷。我们的学校教育几乎没有社会实践及相应课程的设置，文理工各科都与社会发展需求脱节，将最为聪明的年轻学子培养得“眼高手低”。不过可喜的是，本书作者张智澜通过在中国儿童保险专项基金的工作与成长经历，发现了自己知识结构的不足，并在行动和理念两个方面进行调整，补上了这一课。《心会痛，才算长大》的出版将会对家长、教育工作者，以及热心教育改革的社会人士提供十分有益的启示——为我们的孩子补上“心痛”教育这一课，让孩子能够走入他人内心，感受他人痛苦，发现人性中最深切的善意。国家需要的是高素质人才，而不是只会埋头苦读的“书呆子”；需要将所学知识融入工作中去，真实负起社会责任，更好地服务他人、服务社会，从而实现自身价值的人，而不是不知人间疾苦的“精致的利己主义者”。